一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遠(yuǎn)程教育是授課者與學(xué)習(xí)者不在同一個(gè)區(qū)域，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)，不會(huì)有太大壓力，能夠輕松的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者也必須有自我約束能力才能夠到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。所以這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是考驗(yàn)學(xué)習(xí)自主能力。也有很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，不能學(xué)到知識(shí)。那其實(shí)是相對(duì)本身沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的人來(lái)說(shuō)。其實(shí)只要學(xué)習(xí)者花了時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)課還是有用的。像如今一些學(xué)校都會(huì)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)如有疑問(wèn)可與授課教師作在線交流。2.打破空間交流上的界限。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育極大的不同就是傳統(tǒng)教育方式會(huì)因?yàn)榈乩韰^(qū)域存在交流不方便的約束，但遠(yuǎn)程教育打破這一界限，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，不受地點(diǎn)限制，授課者和學(xué)習(xí)者都可以利用手機(jī)或電腦進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，這一點(diǎn)適合已經(jīng)工作的人群，他們可以利用閑暇時(shí)刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3.入學(xué)容易通過(guò)率高。遠(yuǎn)程教育考試的招生和傳統(tǒng)教育不一樣，它在秋季和春季兩次招生，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)免試或自主考試就可以順利入學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的考試入學(xué)有了較高的通過(guò)率，這對(duì)已經(jīng)脫離書(shū)本很久的從業(yè)者而言具有較大的誘惑力。只需花一點(diǎn)功夫?qū)W習(xí)基本上都可以通過(guò)。除此之外網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的所學(xué)專業(yè)是不受報(bào)考專業(yè)的限制，一些非特殊的專業(yè)，只要有興趣或者需要一般都可以報(bào)考。4.遠(yuǎn)程教育文憑價(jià)值平等。很多人認(rèn)為遠(yuǎn)程教育文憑的價(jià)值不高，他們認(rèn)為自考和成人高考拿到的文憑比遠(yuǎn)程教育好。其實(shí)遠(yuǎn)程教育所獲得的文憑與其他途徑獲得的非全日制文憑不存在差別，都是國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)深造，沒(méi)有特殊要求都具有相同效力。三者相比較而言，遠(yuǎn)程教育獲取畢業(yè)及學(xué)位證書(shū)相對(duì)簡(jiǎn)單。5.突破年齡限制。遠(yuǎn)程教育不但沖破時(shí)間和空間上的限制而且還突破了學(xué)生年齡上的限度，順應(yīng)社會(huì)的需求，很多成年人仍需要不時(shí)的學(xué)習(xí)，以此充實(shí)自身�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就給這些人提供了絕好的機(jī)遇。只要擁有學(xué)習(xí)的興趣和目的，再加上自身?xiàng)l件，實(shí)現(xiàn)“活到老，學(xué)到老”已成為一種現(xiàn)實(shí)。6.費(fèi)用相對(duì)低廉。遠(yuǎn)程教育學(xué)校不占用教育資源，任課教師錄制的課程可多專業(yè)學(xué)習(xí)，這就保證了遠(yuǎn)程教育學(xué)費(fèi)的相對(duì)低廉。7.教育資源的有效整合。對(duì)于主辦網(wǎng)絡(luò)教育的高校而言，各種教育資源可以利用網(wǎng)絡(luò)傳播分享，好的師資資源和教學(xué)成果可以不會(huì)被浪費(fèi)，可以得到分享。8.遠(yuǎn)程教育的品質(zhì)。相對(duì)遠(yuǎn)程教育入學(xué)要求門(mén)檻低，容易通過(guò)考試，就有了所謂的“寬進(jìn)”。但為了保障網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)品質(zhì)，國(guó)家和主辦高校都會(huì)執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)章制度，并且本科段教育必須通過(guò)國(guó)家組織的英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)統(tǒng)考才能獲得畢業(yè)證書(shū)。這樣一來(lái)就保障了遠(yuǎn)程教育的嚴(yán)格，也只有通過(guò)考試才能拿到文憑，此稱之為“嚴(yán)出”。9.學(xué)習(xí)形式交互化。授課者與學(xué)習(xí)者之間，能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，交換彼此想法，從而拉近彼此間的距離，讓師生交流無(wú)障礙。利用計(jì)算機(jī)，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題類(lèi)型、上課人數(shù)、到課率進(jìn)行判斷，從而精確的幫助學(xué)生解決問(wèn)題的難點(diǎn)，更加有效的組織教學(xué)活動(dòng)。10.教學(xué)管理具有人性化。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理平臺(tái)有自動(dòng)控制管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能。它幫助學(xué)生咨詢、報(bào)名、繳費(fèi)、選課、查詢、檔案處理等。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)
1.發(fā)展不平衡。使用網(wǎng)絡(luò)才能完成的遠(yuǎn)程教育，在中國(guó)受地區(qū)的影響還是比較大的。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)基礎(chǔ)落后的因素，東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)比西部發(fā)達(dá)地區(qū)在遠(yuǎn)程教育上的開(kāi)展要優(yōu)先一步，因此國(guó)家在制定相關(guān)政策上也較難統(tǒng)一，這也就造成了客觀上遠(yuǎn)程教育的規(guī)范性差。而且在最近的一次遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀考察報(bào)告中，發(fā)現(xiàn)存在招生不合格的狀況，有些學(xué)習(xí)者并不具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，這樣會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)不同步甚至不能有效的組織教學(xué)。2.教學(xué)資源重復(fù)。遠(yuǎn)程教育是許多學(xué)校為了跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展需求，也非常重視結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行教學(xué)工作，一些有條件的學(xué)校已開(kāi)始發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，但各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，存在著很多問(wèn)題，其中一方面就是教學(xué)資源的重復(fù)。許多學(xué)校在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)管理系統(tǒng)，每一門(mén)課程都是全部從新開(kāi)發(fā)，這樣不光需要大量的資金，而且需求大批人力。如今被許多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是與企業(yè)聯(lián)合建立的，企業(yè)出資金和技術(shù)，學(xué)校出教學(xué)力量和教學(xué)管制，這種辦學(xué)基本上屬于一種市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行為，一味盈利，講究大規(guī)模效益。在這種情況下，試點(diǎn)學(xué)校各自為政，協(xié)作不容易，這樣容易導(dǎo)致各學(xué)校在教學(xué)資源上反復(fù)。3.缺少專業(yè)人才。遠(yuǎn)程教育模式之所以與傳統(tǒng)全日制教育模式差別很大，其主要原因是因?yàn)槭谡n者和學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的不同步。在這樣網(wǎng)絡(luò)教育新體制下，怎樣把傳統(tǒng)全日制教育學(xué)的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)放到遠(yuǎn)程教學(xué)中，這是需要解決的問(wèn)題�，F(xiàn)在熟練處理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并且具備好的教學(xué)能力的人員不多，正是因?yàn)檫@樣的緣故，傳統(tǒng)教育模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)化始終不能夠進(jìn)展。4．教學(xué)缺少多樣化。熟練網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并具有良好教學(xué)才能的教學(xué)人才稀缺，這就間接影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中至關(guān)重要的課件品質(zhì)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式缺少多樣化，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)是有負(fù)作用的，這會(huì)削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極調(diào)動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不深刻，了解不透徹從而直接影響教學(xué)品質(zhì)。5．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育隱藏弊端。目前人們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不足，只是具有表面化的認(rèn)知，對(duì)這種新興的教育模式盲目接受，而遠(yuǎn)程教育也忽視了社會(huì)是會(huì)不斷進(jìn)步的。信息技術(shù)的發(fā)展，電子信息產(chǎn)品都正在改變我們工作和學(xué)習(xí)的方式，漸漸地新的模式代替舊的模式。對(duì)于這些遠(yuǎn)程教育不重視，也不結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象去創(chuàng)新教學(xué)，照搬傳統(tǒng)學(xué)校的做法。就比如教材方面，大部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)資料的教材還套用傳統(tǒng)教育學(xué)校的教材，有的甚至是沒(méi)什么必要的教材。這樣看來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育還是在利用多媒體去復(fù)制粘貼校園的舊式教育，并沒(méi)有找到屬于自己的統(tǒng)一邏輯結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的弱點(diǎn)將不能被有效的解決，讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育處于不利地位。6.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育缺少真情實(shí)感。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象很寬泛，沒(méi)有特定的授課群體，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)程教育缺乏情景性。所謂的情景性就是指在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合學(xué)生做出教學(xué)，離開(kāi)情景就沒(méi)有意義。這也是當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的一個(gè)極大的劣勢(shì)，沒(méi)有情感這種教學(xué)模式就會(huì)模式化，重復(fù)機(jī)械化的完成任務(wù)不帶額外的情緒。確實(shí)遠(yuǎn)程教育雖然可以做到在線交流，但是始終隔著屏幕，而人的情感方面又很難琢磨，這就是為什么觀察一個(gè)人和了解一個(gè)人是需要長(zhǎng)久時(shí)間的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是冰冷的屏幕，我們不能仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)者，有了這種限制，授課者對(duì)學(xué)習(xí)者的印象也只是粗略的，這樣的話就不能根據(jù)每個(gè)人的不同而設(shè)計(jì)和更改教學(xué)方式。更重要的是情感本身就是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育是無(wú)法或者很難實(shí)現(xiàn)的。
三、結(jié)論
通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的進(jìn)一步梳理，我們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有了初步的了解。相對(duì)于不同需求的人員，遠(yuǎn)程教育更具有優(yōu)勢(shì)�；谶h(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)看，盡管對(duì)于目前的遠(yuǎn)程教育自身的缺點(diǎn)，但是遠(yuǎn)程教育也具有其自身的先進(jìn)性和潛力。學(xué)習(xí)型社會(huì)體系的建立，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為重要一環(huán)，應(yīng)不斷完善與進(jìn)步。首先對(duì)本文所提網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育一些劣勢(shì)進(jìn)行解決和強(qiáng)化，讓資源建設(shè)更加規(guī)范性；另外一方面網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)校必須有合格的師資，這樣才能有助于完善學(xué)習(xí)服務(wù)功能體系，減少師生之間交流的陌生感。同時(shí)作為廣大教育工作者群體，要堅(jiān)定信仰，正視矛盾和問(wèn)題的出現(xiàn)，采取有效的措施去合理解決問(wèn)題。只有不斷在完善與進(jìn)步中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的事業(yè)才會(huì)穩(wěn)步向前發(fā)展的。
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